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【文章分享】素養導向命題應以核心素養為基礎,不應跟著坊間「閱讀素養」起舞

2020-11-21

新竹縣教育產業工會前理事長 吳南嬿老師


前幾天,有一位朋友拿了一份小學的數學考卷給我看。

身為當時《108課綱課發會》委員的我乍看這份考卷,
心中嘀咕著:「怎麼連數學考卷也來這種又臭又長的命題(大約有半頁之多)!」,
細看之後,真的讓我無名火燒起來。
為何?因為整大篇又臭又長的「題目」,
與孩子需要作答的內容毫無關係。
講白了,
孩子根本可以不管上面那一大串文字,
直接答題。
更讓人生氣的是,
許多學生考得慘不忍睹,
因為他們的閱讀能力不足以讓他們快速判斷那一大串文字是廢話,
結果花太多時間在看廢話,
沒時間答題,
自然會考得很爛。

 

108課綱制定後,課程主軸放在幫助孩子建立核心素養,
所以,如果要將核心素養融入考題,
最穩的方式就是去看108課綱裡的核心素養包括哪些。
更重要的是,
在108課綱裡,根本就沒有所謂的「閱讀素養」,
「閱讀」實際上只佔核心素養裡「B1符號運用與溝通表達」的一小部份。
真讓人無法明白,
為何108課綱的推動,
會隨著坊間人云亦云的「閱讀素養」起舞,
真正的核心素養反而乏人問津。

這讓人不禁要問,
如果108課綱的整套核心素養教學,
被坊間人云亦云的「閱讀素養」牽著走,

 

108課綱的核心素養有可能落實嗎?
也許,有人想問我:「你認為核心素養或素養導向命題該怎麼做呢?」
這部份,
身為108課綱課發會委員兼總綱委員的我,
從課程開始制定,
就不斷思考這個問題。
既然這篇文章提的是數學,
我就以數學為例。
在核心素養三面九項中可以看到,
在數學這個領域裡,
最容易展現的素養就是「A2系統思考與解決問題」(註1)和「B1符號運用與溝通表達」(註2)。
舉例來說:
就算是考低年級1+1=(   )這種純計算的題目,
都已經符合A2和B1核心素養。
為何?
因為在這麼單純的計算題中,
學生要先理解阿拉伯數字以及「+」和「=」的意義(B1),
並理解這題目是要用加法(A2),
然後再算出答案。
連1+1=(   )這種純計算的題目,
裡面都包含兩種素養,
命題者有必要大動干戈,
硬擠出一大篇與考試重點無關的廢文嗎?
再舉一例,
若學生做一題純計算的四則運算題,
如:3 x 8 - 4 x (4-1)=(   )
就算沒有任何文字描述,
請問,有沒有用到核心素養呢?
當然有啊!
請問,在這一題裡,需不需要理解題目裡的阿拉伯數字、乘、減、括號等意義?(B1)
需不需要思考這題目是否要先乘除後加減,以及括號裡的部份是否應優先處理?(A2)
所以,就這麼單純的一個計算題,
也一樣用到核心素養。

 

記得當108課綱開始正式推動時,
我就看到補教業大推「閱讀」素養。
我當時對此嗤之以鼻,
覺得不需要隨之起舞,
所以,我從參與制定108課綱以來,
我注重的是解讀核心素養,
以及如何將核心素養融入在教學中各個層面。
舉例來說,
如果我在上課時問學生問題,
學生回答得很小聲或很模糊,
我就會一再要求學生的音量要足夠,口齒要清晰,
並告訴學生,
回答問題就是溝通的一種,
所以,溝通時必須考慮你要溝通的對象與你的距離有多遠,
你要同時與多少人溝通(如:是否全班同學都需要聽到你的回答),
語速要多快…等。
上述的教學過程,
不就是在教導學生B1核心素養嗎?
總之,老師該如何將核心素養落實在教學和考試中?
一、請先將坊間那種將108課綱扭曲為「閱讀素養」的想法丟掉。
二、仔細閱讀、理解並消化108課綱。
三、不管在教學或命題時,請將「核心素養」放在身邊,用核心素養來檢視自己的教學或命題是否有核心素養融入其中。

 

註1:具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養,並能行動與反思,以有效處理及解決生活、生命問題。
註2:具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動的能力,並能了解與同理他人,應用在日常生活及工作上。

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